本网讯（教科院 辛治洋）安徽师范大学教育学专业2008年被教育部批准为第三批高等学校特色专业建设点。近十年来，在学校和学院领导的关心支持下，专业建设取得了可喜成绩，连续两年（2015/2016）在艾瑞深中国校友会网专业排行榜中，荣登4星级“中国高水平专业”，全国排名第14位。

一、因为研究，所以专业

教育学专业从建设之初就注重集体研讨和顶层设计。2009年1月3日下午，春寒料峭，教科院三楼会议室内却热闹非凡，学校时任校长王伦教授出席国家级特色专业（教育学专业）建设方案工作会议时要求：一要有组织良好的机构、运行机制和制度，二要有重要环节和负责人，三要建设出特色。在王校长的指导下，朱家存教授每年都要主持专业建设研讨会，研判教育学建设与发展中的实际问题，做出年度任务安排和人员分配，全面服务学生的成人、成才和成功。

何为教育学的专业特色？团队成员积极思考，在《中国高教研究》2011年第八期上发表《国家级特色专业建设的价值超越——基于安徽师范大学教育学专业的改造实践》一文。该文认为，专业设置及其建设总是建立在一定的价值建构基础上。特色专业绝对不是在同类专业比较中的形式独特，不是“以特色求发展”的生存拼搏，而是有了准确社会定位的价值担当，并由此体现出来的精神气质与光华。该文系统地回答了建设什么样的特色专业，如何建设成特色专业等问题，为教育学专业建设提供了思想定位、建设路径和发展方向。

教育学的专业研究走了一条调研学生到学生调研的路子。专业建设每年都以笔谈、座谈等方式邀请学生就专业建设建言献策，周兴国教授曾经系统整理同学的发言，撰文《关于特色专业建设若干问题的思考》，将同学所提出的问题分为可以改进的问题、大学课程与教学改革的问题，以及大学生思想认识的问题，并展开细致回答。但与此同时，我们更注重同学自身对问题的调查与认识。如2013级学生成功申请并结项国家级大学生创新创业训练计划项目，发布《教育学专业本科毕业生专业认同度调查研究报告》、《安徽师范大学本科生专业认知度调查报告》、《教师教育类课程学生学习行为调查报告》等调查报告，真正实现了专业建设为了学生和依靠学生的建设理念。

二、因为规范，所以专业

从事专业建设容易走入两个极端：一是一时兴起盲目铺摊子，缺少实践试点和经验总结；二是随波逐流没有韧性，成功的做法缺乏系统和固化。教育学专业在发展过程中，努力克服这两个极端，走出了一条专业建设的规范之路。

从活动到课程，稳步固化专业建设成果。教育学专业建设之初为学生开设的课程基本都是所有师范类教育学专业的常规课程。这并非是因为教育学专业不想创新，而是希望把创新建立在科学实验和稳步推进的基础上。为此，教育学专业举行了大量活动，如小组经典名著阅读活动，小组科研参与活动、教育调研活动、读书笔记征文活动、教育学专业论坛活动，粉笔字练字晒字讲字活动，等等。当这些活动的过程逐渐规范，成效逐步呈现时，我们首先尝试申请将其变成“院系选修课程”，最后才在2016版人才培养方案中以《教育调查》《教育学专业论坛》和《教育研习》等课程形式将其固化成专业课程。

从工作手册到指导手册，逐步细化学生指导过程。专业建设绝对不仅仅是课程教学那点事，学生大学四年到底该做什么？怎样才能让自己具有不可替代的专业知识能力和素养？这些都需要专业提供系统的指导和规范。为此，教育学专业在2015年向全体师生发布了《教育学专业活动工作手册》。在此基础上，又在2017年发布了《教育学专业学生发展指导手册》。《指导手册》由人才培养方案、活动周历、综合课程实施方案、其他活动方案以及理论研究成果组成。活动周历严明活动时间、主题和主持人，课程方案和活动指南指示每项具体活动的活动目的、流程、责任人和质量标准，理论研究探讨专业建设方向、思路和方法。与指导手册相比，新手册更加注重学生专业发展和教育活动过程的有效性，更加注重学生发展和教育管理的自主性。

从新闻简讯到活动成果，积步物化学生发展过程。教育学历来重视建设过程性资料的整理，这一点集中体现在近五十期的《国家级质量工程建设简报》上。《简报》编辑之初，内容大都是新闻报道，出版时间也不固定，编辑的目的也主要是为了对外宣传。随着专业建设的深入，我们不仅固定了一年四期的出版频率和每期的固定栏目，也将内容由原来的新闻简讯转移到活动内容和成果上。通过对每届学生优秀读书笔记、优秀调查报告、专业论坛论文、“大创”项目开题与结题报告、小组活动记录等内容的呈现，《简报》的阅读对象也逐渐转移到了专业学生，希望每一届学生沉浸在硕果累累的专业建设成效中而启发和发展。

三、因为情结，所以专业

教育学专业是全体教育学教师的立职之本，教育学专业学生是全体教育学教师的服务对象。教育学教师对专业，对专业的学生有着特殊的思想感情。也正是有着这种情结，我们的服务也超越了常规的四年在校期间、超越了教室的课程学习，超越了一般的教育管理。

因为这种情结，我们的入学指导向前延伸到了高考录取结果公布的那一刻。7月份高考录取结果公布时，在专业负责人的指导下，老生志愿者组建迎新小组，通过百度贴吧、新生QQ群等方式向新生介绍专业发展、师资结构乃至安师大的校园生活等情况，使新生入学仿佛回家的那般熟悉。因为这种情结，新生入学后即分配指导教师，一位指导教师三年内只负责五到六位学生。从此，我们的老师不是“下课皮包一夹就走人”，而成了学生的思想发展、学业精进、生涯规划的指导者。也因为这种情结，我们的毕业生一直未断联系。毕业后，我们通过QQ群向校友定期转发专业建设简报，进行节日问候，热情欢迎回母校走访。这种特殊的情谊剪不断，让专业老师感觉到仿佛教书不只是一种按部就班的职业，而是一种滚烫烫的生活。

也因为这种情结，我们把学生的发展当成第一要务，帮助学生实现其发展。主要体现在：第一，主体发展。每一届班委确定后，教育学专业立马组建新的一届“学生专业活动工作组”和相应课程的工作小组。从综合性课程的活动策划、活动主持和活动总结，到课程评价，凡是能交给学生工作组的，教师绝不留着。第二，荣誉发展。曾经我们也为学生上课玩手机而设置手机袋，但这样的管理既费教师精力又达不到学生主动发展的目的。“对于品格的自豪感、值得赞扬的抱负和道德气质是医治那一活跃年龄的不良行为的固有良药”。于是，“专业荣誉宣言”在高年级同学的倡导下应运而生。教育学专业荣誉宣言是由学生荣誉委员会组织实施的，主要围绕诚信考试、诚信学术、规范上课等内容开展的荣誉宣誓活动。第三，兴趣发展。在专业教师的指导下，2014级赵洋同学发起成立了“梦飞翔”教育学社。该学社以教育学专业学生为主体，以“让我们成为明天的教育家”为宗旨，突出教育公益的社团组织。该社团成立以来，独创教师资格考试基础知识竞赛，邀请专家讲座、走进名师讲堂、进行社会调研、发布刊物、开展义务支教等，为学生的专业发展注入了强劲动力。

总结：为了学生才能专业

如果说安师大教育学专业办得好，那只是因为我们一直秉持着为了学生发展的教育宗旨。有了这种教育宗旨，我们才能不计培养成本；也只有有了这种宗旨，我们才能习惯性反思教育过程，真正实现以生为本。

为了学生就是为了学生的利益。系是以教师为本的组织形式，专业是以学生为本的组织架构。由系到专业，由系主任到专业负责人，这种基层组织的转变既是安师大的独创，也是教育学专业实现教育宗旨的必然依托。为了专业学生的利益，外院甚至外校教师授课比例超过1/3，本专业内教师只有教授或博士才有资格给学生授课；为了专业学生利益，我们将近1/4的学分是以小组教学和社会调查的形式构成的，每年支出的调查经费近5万元。

为了学生就是为了每一个学生。曾经的专业建设，也有类似于其他建设一样的做法，打分排序发奖，希望起到“奖励先进激励后进”的目的。但实施一段时间以后，我们发现，先进似乎不需要奖励也能继续先进，而后进需要的不是刺激而是帮助。从此以后，我们把教师指导而不是比赛评比表彰作为抓手。比如一次读书笔记的评阅活动，每一位学生的作品由三位老师分别给予评语和评分。只要有一位教师认可该作品，我们就给予奖励；但每一位同学不管能否获奖都能得到来自三位老师的评阅意见。三位老师的用心付出，甚至相互矛盾的意见，既为学生专业发展提供了可靠建议，也为学生心灵净化提供了润滑剂。这种变化，让每一位学生都有成长的获得感和专业的存在感，从而为专业的欣欣向荣提供了源源动力。